谁来捍卫我们孩子学好英语的权利
——英语规律教学法
易思维(远航教育合作机构)
矛盾、困惑、现实
大量的事实让我们意识到，在全球逐步一体化的今天，掌握外民族的语言（尤其是英语）及其思维习惯和表达习惯，对于能否游刃于竞争日益激烈的生存空间来讲，显得极为重要！中国加入WTO组织，08奥运会的成功申办，2010将要召开的上海世博会，英语学习越来越受关注！
大量的事实向我们证明，即使在改革开放三十多年来的今天，我们的外语教学，特别是英语教学，让我们的孩子、老师、学校、教育行政部门、英语教科所甚至全社会得出一个统一的结论：英语比汉语还难教和学！
是我们没有英语为母语的语言环境吗？
是我们时间背得不够多，背得不够狠吗？
是我们听的英语不如BBC或者VOA专业吗？
是我们没有学懂英语语法吗？
是我们记忆的词汇量不够多吗？
是因为我们学的应试教育英语吗？
是我们重复的次数不够吗？
……
其实不然！
很多人在广东多年没有学会广东话，很多人从国外打工回来，任然不会外语；
我们走路在背，吃饭在背，上厕所在背，乘公交在背，等地铁在背；
我们买的都是纯正的外国人的录音制品，甚至是听的外教课程；
我们背诵了所有语法条款，练习了各种习题宝典；
我们记忆的词汇都过了大学四、六级，托福，雅思和GRE；
我们都提倡英语素质教育很多年了；
我们每周末、每个寒暑假都在补课复习；
……
该做的我们都做了，可是，我们的英语学习还是好难，好难！
《义务教育法》保证了我们孩子学习英语的权利！
谁又来保护我们孩子学好英语的权利！
综观中国学习英语的历史方法，都逃不过四个字的影子：死记硬背！因为
我们不知道英语究竟有多少个字母？
我们不知道为什么英语的名词要分为可数和不可数？
我们不知道为什么英语名词后的S表示“多”而动词后的S表示“少（第三人称单数）”（好矛盾）？
我们不知道为什么有的句子有一个动词，有的句子有好几个动词？
我们不知道为什么“完成”时态还可以表示“持续”的意思（好矛盾）？
我们不知道一般疑问句为什么只需要“Yes”和“No”来回答？
我们不知道为什么特殊疑问词就要放在句子开头？
我们不知道为什么被动语态的宾语和主语的位置和主动语态中的位置要对换？
我们不知道为什么同一个单词“to”在英语中要讲成三个语法知识点：介词、不定式和所有格？
……
因为这些问题没有人想过，因为这些问题的答案都统一的神奇相同：规定！
殊不知，这是一个强迫人接受的答案，所以，我们的命运就是直面死记硬背！
当我们正沉浸在以联想记忆为乐趣的学习法中时，殊不知我们为简单的单词记忆增加了数倍的记忆元素，让本身就有记忆困难的事情雪上加霜。比如我们在记忆chill（寒冷）这个单词时，我们告诉孩子“连续吃（chi）两根冰棍（ll）就会觉得chill（寒冷）”，这样子，孩子就必须记住同样的符号在汉语拼音中的发音效果和英语中的发音效果，同时还得记住不同字母的不同象形、假借的意义，还得牵强地编制一个与单词意义尽量靠近的意境。也即是说，我们为了记忆一个单词，孩子需要掌握和联想数倍的信息，最终需要记住不忘的还是只有英语单词，一旦这些多出来的信息的相互联系出现断链，前期的记忆就付诸东流。再比如记忆business这个单词，我们联想为“公交车（bus）里（in）一只鹅（e）和两条蛇（ss）在谈business（商务）”。这样，我们的孩子就必须记忆很个多出来的单词及文字符号以及他们不同于这个单词本身发音的对应关系。而且这种学习方法的最大隐患是容易让孩子发音严重失准。久而久之，孩子们看到business想起的全是一连串的诸如“公交车、鹅、蛇”等汉语声音而无法完成单词读音和拼写形式的对应关系，从而无法根本完成英语单词的记忆。
当我们还在崇尚已经被西方认为失败的全词教学法（whole language）的疯狂似地背诵学习法时，殊不知这是大多数孩子无法完成的艰难任务。美国军方经常派出维和部队或者培训很多间谍，所以需要军人或者间谍在短时间内完成任务中所涉及的语言信息的学习。所以，往往采用一些高强度的训练方式让即将出征的军人完成外语信息的学习任务。这些方式对被训练者的毅力、体力都是一个超级限的考验，这就是典型的“军事教学法”。当我们把这些训练的方式和理念用于传统的基础教育和普通教育中时，殊不知很多孩子是无法面对的，甚至是缺乏人性的。
当2002年美国布什政府通过多年证实全词教学法的失败并斥资50亿美元恢复福尼斯（phonics）教学法的时候，我们全国却疯狂般地推崇全词教学法。这让我想起了今年三月份轰动一时的“瘦肉精”事件：上世纪90年代，瘦肉精在美国等西方国家，就被下禁令投入生猪喂养，我们却在近十年内由某些地方政府和大学科研部门投入巨资专门研发瘦肉精并投入生猪喂养，以至于广州等地因此而出现集体中毒事件。
也就是说，如果我们不注意我们的教育改革中的教育理念的改革，我们的教育就会像瘦肉精事件一样，等事态严重了，我们的一代人又长大了！
我们用太多自以为“可以”的、所谓的“先进”的教学方法，给本身简单且易传承的英语添加了“色彩”，让他变得过分的纷繁复杂了！
其实，学习英语，只需要认认真真地学完26对字母，学会26对字母的发音和表意规律，学会26对字母可以形成的字母组合的发音和表意规律，洞悉西方人运用英语构词、造句的思维模式，就可以学会英语句子的表达方程式，就可以拥有自如的英语口语表达技巧。
我们是否可以让孩子不学习音标以及任何与单词表达方程式不同的符号而直接学会朗读英语的技巧？
我们是否可以让孩子不需要死记硬背机械训练单词的字母排列而从听到的声音直接写出单词的形式？
我们是否可以让孩子不需要记忆不太准确的汉语翻译而直接通过字母串的排列明白单词的表意范畴？
我们是否可以不需要让孩子记忆、练习纷繁复杂的句型转换而学会随心所欲的英语口语表达技巧呢？
英语、汉语、同源
我们通过大量的教学实践和实验证明，凡是学过汉语拼音的中国孩子，只要听到一个重重的爆破声音“啵”，他会写出一个字母“b”，再让他看到我们的双唇张得圆圆的发出“啊”，他会写出一个圆圆的字母“o”，最后发出“克丝”这个声音时，如果孩子知道英语字母表中，只有一个字母X有两个声音效果【ks】，那么，当他听到“克丝”的声音时，就会毫不犹豫在第一时间想起是字母X的声音。于是，他就会写出一个正确的英语单词box（盒子）。再看我们的其他辅音字母，他们在英语单词中的读音几乎都和汉语拼音中同字母的发音极为相似。即使我们从英语语音学的角度讲，每个辅音字母的名称音都是由“元音和辅音”构成的，而21个辅音字母在单词中的发音，有十八个是去掉其字母名称音中的元音部分，而只留下辅音部分。如Ff的字母名称音是【ef】，去掉元音【e】读辅音就只有【f】了，下面给出其它同原理辅音字母的读音对应表：
字母 | 字母名称音 | 字母在单词中的常见音 | 备注 |
b |
bi:
|
b
|
bee
|
c |
si:
|
s
|
cent
|
d |
di:
|
d
|
down
|
f |
ef
|
f
|
fire
|
g |
d?i:
|
d?
|
giant
|
h |
ei t?
|
h
|
high与汉语拼音同字母发音极为相似
|
j |
d?ei
|
d?
|
jeep
|
k |
kei
|
k
|
key
|
l |
el
|
l
|
love
|
m |
em
|
m
|
mother
|
n |
en
|
n
|
nose
|
p |
pi:
|
p
|
peep
|
q |
kju:
|
k
|
quick
|
r |
a:r
|
r
|
ring
|
s |
es
|
s
|
sit
|
t |
ti:
|
t
|
tea
|
v |
vi:
|
v
|
vet
|
w |
d?b?lju:
|
w
|
water与汉语拼音同字母发音极为相似
|
x |
eks
|
ks
|
fox
|
y |
wai
|
y
|
yes与汉语拼音同字母发音极为相似
|
z |
zi:
|
z
|
zipper
|
仅仅从这些辅音字母在单词中的发音难易程度来讲，中国孩子应该是不会存在学习障碍的。我们看到里面虽然有三个字母不符合“去掉元音读辅音”的规则，但是他们却和我们汉语拼音的同字母的发音效果极为相似，所以，也绝对不会成为我们孩子学习英语字母发音的障碍。同时，这里也无形当中消除了那些担心因孩子小而无法区别汉语拼音和英文字母的家长的顾虑。
当孩子掌握了这些字母的基本发音并掌握一些简单的单词时，我们再按照教育学原理循序渐进增加一些字母的变音情况，最终让孩子掌握英语字母以及英语字母组合的表音规律。
如字母b，他在单词中唯一变音就是不发音，而不发音又有三种情况：
词尾的-mb，词尾的-bt以及词中的-bb-，前两者中的b不发音，后者只发一个b的声音；bomb, doubt, rabbet。
再如字母c，在单词中常见的读音为【k】以及【s】，少数时候发sh的声音。在绝大多数有c的单词中，出了在元音字母e、i、和半元音y前发【s】以外，其他时候（在元音a、o、u前，辅音字母前cl和cr，词尾的 c）都发【k】。cent, city, Lucy, cat, coat, cut, clean, cross, picnic。当然，字母c在少数时候也有发sh的声音的时候，也就是如果c的后面是一个元音字母e、i而后面还紧跟一个元音字母，这个时候字母c发sh的声音如delicious（美味的）、special（特殊的）。
再分析X的发音规律。我们都知道，它在单词中如果不发【ks】就一定发【gz】。那什么时候发前者，什么时候发后者呢？我们又都知道【ks】是两个清辅音音素，而【gz】是两个浊辅音音素。我们只需要告诉孩子，如果X的两个音素跨越在重读音节上，就发重的浊辅音，反之就发清辅音。
即使在英语中的同音异形情况我们也不难区别，比如拥有同样发音音效的oi和oy，ai和ay，au和aw等等，我们都会发现他们在单词中的位置有着极为固定的特征，即：前者不在音节尾而后者一定在音节尾。所以，当我们听到同音异形的符号时，就可以通过听音位的方法确定单词符号而进一步确定语言意义。而我们在教学的时候只需要在其前后增加一个连接符号就可以告诉孩子它的常见音位和符号对应关系了，如oi-和-oy，ai-和-ay，au-和-aw。
用同样的考察方法，我们不难找到其它字母以及字母组合的发音规律。比如在五个元音字母可以组合成的15个两两组合中，有十个都是读第一个字母的声音，如ai, ea, ee, ei, eo, ie, oa, oe, ue, ui在单词中，绝大多数时候都是读第一个字母的声音。剩下的au, eu, oi, oo, ou几个虽然不是读第一个字母，但是他们的读音相对固定且为数不多，也不会成为我们学习英语的障碍。
| a | e | i | o | u |
a | × | ea | × | oa | × |
e | × | ee | ie | oe | ue |
i | ai | ei | × | oi | ui |
o | × | eo | × | oo | × |
u | au | eu | × | ou | × |
……
在孩子长大的过程中，在孩子所掌握知识量逐步增多的过程中，我们只要循序渐进地让孩子掌握英语单词中字母和字母组合的表音规律，让孩子拥有“见词直读、听音能写”的学习能力，就不会成为一句空话。
拥有能力的人，才是真正拥有财富的人！
在过去的教学过程中，我们的教学理论基本上来自于“前辈、名家、权威”既定的“规定”。我们没有，甚至不敢怀疑那些权威，我们也从未对那些语言现象和语言规定提出“为什么”的质疑？所以，也从未考虑过在什么时候让孩子不再像我们一样痛苦而没有结果。
我们不能否认使用英语的西方人也是凡人，我们也相信他们也有和我们一样的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等七情六欲，我们也相信在没有科学解释的远古时代，他们也有着和我们一样的对神的崇拜！他们也会通过对生活和自然现象的观察然后选择用可行的办法记录下来：或者唯美精准地画画，或者乱七八糟地涂鸦，或者通过模仿声音来记录当时发生的事情，等等。只要这种记录方式能够让人们回忆起过去或者在第二次看见时产生似曾相识的感觉。
于是，他们也和我们一样，用“嘣、乓”等音效模仿自然界中的爆破现象，只不过采用的符号是字母符号系统b、p；他们也用“呼呼”的音效来模仿自然界中的摩擦现象而采用了字母符号f、v；他们也用流线型的波浪符号“M”或者“W”表示了曲折等等。这样，他们也和我们的祖先创造了甲骨文一样，创造了自己民族的文字记录系统和对应的声音记录系统。
所以，他们的每个符号应该是具有固定的表意功能的。这犹如我们的点（丶）、横（一）、撇（丿）、捺（乀）、竖（丨）以及由他们组合成的“氵”、“钅”、“扌”、“山”、“石”、“水”、“火”、“土”等等。
我们能否探索到26对字母的表意规律呢？
我们发现在英语中，凡是表达高、高度的单词，不论是抽象的还是具象的，几乎都有字母H的参与。如head（头在人体最高处）, hair（头发在头顶）, hi（见面时很开心的招呼声）, high（高）, happy（高兴、幸福）,hold（从上往下的掌控—王权）, help（帮助往往体现在最需要的时候）, hope（希望）等等。通过考证，字母H就是来源于人们用于攀爬的楼梯，小写字母也可以看着一级阶梯的侧面图。
再看凡是表达曲折运动和变化的单词，几乎都有字母w的参与。water, wash, wind, window, worry等等。
用同样的考察方法，我们发现，这些单词的表意规律都与第一个字母和最后一个字母有着不可分割的联系。我们在考察单词sit, sat, seat以及bit, bet, beat, bat等单词时，我们发现他们之间的意义之所以有区别，完全是因为他们第一个字母的后面的元音字母不一样或者最后一个字母不一样而已。
于是，我们终于摸索到英语字母的表意规律。从而让中国孩子通过洞悉字母而洞悉单词含义而抛弃利用汉语翻译来理解单词的痛苦经历。比如单词bicycle，bi-在英语中是表示“双”的意思，也有“by”的意思，cycle是circle（圆）的简化，所以英语单词bicycle在西方人的眼里是看到的“靠两个圆圈滚动的东西”，而我们中国人却通过观察，发现他不需要其他动力就可以行走，于是叫做自行车。这无疑是将bicycle加上一个汉语词汇的声音“自行车（zi xing che）”，所以，很多学生即使记得了单词bicycle，也知道其汉语意义，但是就是无法真正理解其本身母语内涵。当他们再一次看见单词bicycle的时候，想起的是“自行车”这三个汉字以及“zi xing che”这三个汉字的声音，而不是想起了bicycle这个单词的拼写情况，久而久之，居然就把曾经背得滚瓜烂熟的东西忘记了。
在西方神话中，上帝认为亚当和夏娃偷吃禁果生下的后裔都是罪人，所以“每个人来到这个世界就是为了赎罪的，为了求得上帝的原谅的”。所以，当人们死亡后，都会得到活着的人的祝福，祝愿他能够上天堂去，于是在坟墓前插上一个十字架“T”，这是他们认为人在死后升入天堂的唯一标志—通行证。所以，字母T有“具体成型的事物、成型、趋向……”的意思。
字母O来源于人们观察事物的主要工具—眼睛，所以画成圆形。在人类文明程度不是很发达的时候，他们认为能够看见的就是目标“O”（object），即使在我们中国也有“眼见为实”的说法。
于是，TO就是表示“趋向于某个目标”的意思。这样，我们就没有必要把单词to理解为几个知识点了。凡是单词to后面的，都是to前面所要趋向的目标或者对象或者目的：
1、go to the zoo, to后的the zoo是to前面go的趋向目标；
2、want to eat an apple，to后面的eat an apple是to前面的want的趋向目标；
3、a key to the door，to后面的the door是to前面的the key的趋向目标。
这样，我们就没有必要让孩子们记住并不断地区别介词、不定式和特殊的所有格等概念和用法了。这样，我们就简化了繁琐的语法学习，孩子的学习才会变得简单而快乐，所谓的素质教育才有可能真正实现！
表达事物的三要素“时间、地点、事件”的三种意识如果由近而远时，我们可以分别用三个单词表示：then（那时候）、there（那儿）、that（那个）。如果这三种意识越来越远，不管是因为时间越来越久远，还是空间越来越遥远，我们的意识会越来越模糊以至于不敢肯定，于是就产生了疑问。他们分别对应的单词是when（什么时候）、where（什么地点）、what（什么事件）。它们刚好是把then（那时候）、there（那儿）、that（那个）的首字母t变成了w。为什么会这么神奇呢？就是因为，字母t表示具体成型的事物，而字母w表示不稳定、意识曲折、模糊以及波浪形发展。
比如我们说：“每天早上，我骑自行车去公园。”翻译成英文就是“I go to the park by bike every morning.”
我们把上面的英文句子进行句子成分分析：
I go to the park by bike every morning.
1 2 （3） 4 5
在这里我们需要仔细看看英语句子的谓语部分。
在英语中，其实每个完整的句子几乎至少有两个动词，而第一个动词往往对句子的语气、语态起着判断性的作用，也就是往往起着整个句子的肯定、否定或疑问的表达作用，也就是判断的作用。只不过在现代英语句子中，特别是在一般过去和一般现在时态的实意动词法的运用中，我们往往把第一动词省略掉了。如果恢复，则成为强调句，即加强了肯定的语气。
于是，上面的陈述句就可以表达为：I do go to the park by bike every morning.（我每天早上的确骑自行车到公园去。）
那么，当我们对所要表达的事物持否定态度时，其实就是在改变第一个动词的判断方向—从肯定变为否定。所以，我们在第一个动词后面加上一个表达否定的符号not，not由no和t构成，no表示“反向、否定”属于判断，而t是表示“趋向……具体事物”，所以not表示否定后面一个具体的事物或者动作。于是，我们把句子I do go to the park by bike every morning.变为否定句为I do not go to the park by bike every morning.
如果我们对这种判断力无法做出肯定或者否定的判断时，句子中表达判断的第一个动词就是最重要的表达元素，于是，由于英语中“元”的思维因素，我们就需要把它放到句子主语前面去，再由于是问句，所以，在句子后面打上问号“？”。于是这个句子就可以变成疑问句了Do I go to the park by bike every morning？第一个字母由于“元”的思维因素，所以必须大写了。当然，由于生活中自问自答的时候并不是很多，所以，我们在进行句型转换的时候，习惯性地把第一人称换为第二人称Do you go to the park by bike every morning？由于这种句子是因为对判断不清楚，需要别人的回答加以确认是肯定还是否定，所以，这种句子的回答就很简单，很一般，只需要给出肯定还是否定的回答：yes or no。而无需对具体事件做出描述。
我们再回头看这个陈述句I go to the park by bike every morning.1是主语I，2是(狭义)谓语go to，3是地点状语the park，4是方式状语by bike，5是时间频度状语every morning。对这个句子划线部分提问分别要用who, what do, where do, how do, how often do。实际上就是当我们不知道句子主语时，这时候“我们不清楚”的内容1（who）和主语同等的重要；当我们对主语“干什么”事情不清楚时，信息2(what do)就是最重要的；当不清楚谓语动作“发生方式”的时候，信息3(how do)就显得最重要；同理，当主语用这种方式完成谓语动作行为的时间频率不清楚的时候，第4部分的how often do就是最重要的信息了。于是，针对我们对句子需要了解信息的重要性或者我们表达事物的重要性，我们往往都要把句子最重要的信息放在句子开头，倒不一定是主语。如果我们对某一事物的表达存在障碍，那么不清楚的信息就显得极为重要，故而形成不同的问句，这时候在句子开头的就不是主语了。
五个特殊疑问句子分别是：
1) Who go to the park by bike every morning?
2) What do you do by bike every morning?
3) Where do you go by bike every morning?
4) How do you go to the park every morning?
5) How often do you go to the park by bike?
所以，关于让不少中小学生头疼的句型转换，我们从一开始就被倒腾在词序的颠来倒去的过程中了。
其实我们如果从开始学习英语字母表就学习真正的英语思维，用西方人的思维习惯发现问题（a beginning），思考问题(a middle)，处理问题(an ending)，我们的英语学习就会简单百倍、千倍。
在英语字母表中，最重要的几个音a、e、i、o、u我们叫做“元音”，对应我们所熟知的“元首、元老、元帅、元神、元气”等概念中的“元”字，无不表现的是“重要、首先、第一”的意思。这刚好与西方人在表达事物时首先表达重要事物的习惯。所以才有了英语语言现象中的很多第一：
●字母表中最重要的音叫“元音”；
●陈述句中最重要的部分叫做“主语”（=元）；
●两个元音字母在一起的组合遵循读“元”（第一）的规则；
●陈述句中表达最重要思想的“主谓宾”要在“元”句首的位置；
●疑问词是因为“未知”的重要性而不论成分都居于“元”（句首）的位置；
●句子的第一个单词也因为“元”的思想而大写第一个字母；
●一般疑问句正因为“未知是否”而将表示“是否”的各种功能动词（be、have、do等等）放在句子开头；
●特殊疑问句因为最重要的是就是“不知道的”，所以，不是主语也要放到句子第一个位置。
●被动语态因为强调了动作的承受者，而把被强调的重要部分放到句子第一个位置。
●等等。
于是，我们就可以用全新的教育理念来影响和指导老师的教学过程和教学评价系统，完成真正的英语素质教育！
在长达近十年的教学和摸索过程中，通过四川、重庆、贵州、云南、北京、河北、福州等省市学生实验教学，我们不断地发现和挖掘出蕴含在英语世界的千万规律，总结出一套完全适合中国甚至于全世界非英语为母语国家孩子学习英语的规律教学法。
该方法通过学习字母表中的语言规律，洞悉西方人的思维模式，掌握西方人表达语言的思维习惯，从而学习英语的构词原则、表音原则、表意原则，彻底掌握组词、造句原则。让我们的孩子不再陷入痛苦的词汇记忆、语法学习；不再周而复始地狂背单词，练习句型。
英语规律教学法让孩子只要能够学会字母表，就能学会英语！
她将彻底改变孩子学习英语的命运！
因为，科学本身就是规律，只有英语规律教学法才是最科学的英语教学法！
? 规律教学法的目标：
一、让中国人学英语不再难
二、让学生实现两个转变：
1、从“要我学”转变为“我要学”；
2、从“学会了”转变为“会学了”。
三、让教育实现一个过渡：
从应试教育过渡到素质教育
四、让学生学会四种能力：
1、独立发现问题的能力；
2、独立分析问题的能力；
3、独立解决问题的能力。
? 规律教学法的特征：
1. 语音：摒弃音标 以音正音
2. 直读：见词直读 听音能写
3. 直解：深入解析 经久不忘
4. 口语：出口成章 下笔行文
5. 语法：坐标解析 轻松易懂
6. 听力：听音辨形 意随形生
后记：做人，以和谐为重；教育，以善良为本；经商，以诚信为贵； 寻规律解佰年单词困惑 求科学卸世纪记忆负担
理解了英语字母奥秘，就可以抛弃音标和单词符号的困惑
掌握了英语学习规律，就拥有了举一反三的英语学习能力
易学、易记、易懂
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